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低年级识字教学浅谈

  发表日期:2009年11月22日   出处:中心本校—教研室    作者:中心本校—教研室     【编辑录入:kuaile】 共阅读13332

低年级识字教学浅谈

中心本校  陈梅春

(本文获得09年全县论文评审一等奖)

    

识字教学是小学语文教学的重要任务之一,它要求学生通过识字教学能掌握好每个字的音、形、义。汉字字形复杂多样,字形繁简难易不同,在教学中要掌握好每一个字的音、形、义是不容易的,以我在多年的语文教学中,本人认为在识字教学里要注重以下几个方面。

一、     指导学生读准字音。

1、加强拼音方法的教学,在学生掌握好声母、韵母及声调的基础上,进行反复拼读训练,由浅到深,由易到难,由简单到复杂,先教声母和单韵母相拼,再教声母和复韵母相拼,尽量使难点分散,难度减轻,让学生易于接受,并便于学生消化掌握。

2、加强同音字的归类比较。同音字有音同形异和音同形近两种。在教学过程中要引导学生注意区分,并做比较采用,读拼音组词,或读拼音选字填空,或读拼音编歌诀等形式,使学生边读边记,理解辨别在一定语言环境中出现的同音字。

3、加强多音字的掌握,除了要指导学生据词按义定音外,还要在具体的语言环境中去理解和掌握多音字的读音和用法,逐步摸索出多音字在读音上的一般规律,此外,还把多音字编入一句话或一段话里,让学生分辨音和义。如“我只看见一只小鸡”,“小猴子捧着几个挑子,在一块大石头睡着了”句子中的“只”“着”就有两种读音,两种意义。

二、指导学生辨认字形

1、在识字教学中,启发学生分析字形,根据字形的不同特点和难易程度,以及学生的认知心理来确定教学,其次学生辨别能力差,抽象记忆和想像能力不强,也给识字教学带来相当大的困难,教学独体字一般都要通过笔画、笔顺的教学,指导学生模、竖、撇、捺组成的,而“禾”字先写一撇,再写“木”字,那么“米”字怎么写呢?先写一点,再写一小撇,中间再写一个“木”字,合起来就是“米”字。

2、要重视形近字的比较,因为低年级学生尤其是学龄初期的儿童,还缺乏精确辩认事物的能力,对一个字,往往只是大体轮廓的认识,写起字来往往不是多了一笔就是少一画,同时由于儿童的口语发展先于书面语言,当老师教学口语性的字词时,学生本来已经会读会讲,便往往产生满足感,往往对相似的事物难以区分。因此,在识字时常常由于字形相似,相近而张冠李戴;如“右”代“左”或“厂”代“广”或“入”代“人”或“工”代“土”等,为了防止学生后识字过程中出错,在教学过程中就要特别突出比较差别细微的部分,或者反复强调,或者用彩色粉笔标出以增强明晰性,便于学生精细辨认。在识字教学中,字形是难点,教学时,应着重指导学生识清字形,运用多种方法突破这个难点,这才会把字的音形义全面掌握,提高学生识字效率。但是,有些老师却忽视了这点,他们往往只重视字的读音、含义,而不在字形上下功夫,认为能读会用就达到教学目的,会不会写这是以后逐步解决的事,人们常说“眼过千遍,不如手过一遍”。这样的教学方法结果“拣了芝麻丢了西瓜”。有的虽然反字形教学视为重点。但由于教学方法简单而不能有效的解决问题,有些老师在识字教学中不分难易平均使用力量,不从字形结构上进一步分析,找出结构规律,而是点横撇捺乏味地按笔画照画,造成学生因没有好的记忆方法而掌握不了字形,如在教学“喝、渴、揭”这三个字时,如果不从字的结构、偏旁部首去着力分析,而只单纯地教学生盲目地按笔画书写,必然引起学生字形的混淆。

3、看图识字,课文中的图画是教材的重要组成部分,不是可有可无的东西。它以生动的形象吸引学生的注意力,帮助儿童通过事物记忆来识字,课本中的插图,老师除充分直接利用外,还可以根据需要和可能,放大或另制,生动而有趣的图片,并结合生活实际,联系身边的人和事物,引导学生认识事物,将有利于提高识字教学的效率。如教到“山”、“水”等字时,教师可出示一幅美丽的青山绿水画,让学生从画面中认识到所教的生字,且通过具体形象生动的画面,加深学生对生字的印象和理解。

4、写字是一项重要的语文基本功是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础,如果忽视书写、练习也会造成学生会读不会写的毛病。因为学生的记忆主要以机制记忆为主,这种记忆保持时间短容易遗忘。如果我们在教学的过程中,不注意读写结合,反复练习,那么时间久隔就会回生。

三、指导学生理解字义。

在汉字的音、形、义教学中,要根据本地的实际情况,抓住字“音”,重在“义”。众所周知,对字“义”只照本宣科地略讲,讲得不清楚,造成学生会读会写而不知其“义”,要写句、写短文无法下手,对学习数学文字题和应用题也无法列式解题,如果汉字的“义”基础不好,就会使学生学习功课要难上加难,在识字教学过程中,老师可以根据汉字字义方面的特点,运用多种教学方法,启发学生领会字的意思及其用法,教师可以运用直观教具帮助学生理解字义,把抽象概括的知识变成学生看得见,摸得着,听得到的东西,用具体事例加以说明来理解字义,这样对帮助学生识字也能起到重要的作用。

四、把识字和培养初步的读写能力结合起来。

在课堂上采用“随课文分散识字法”。这种识字方法使学生尽早把识字和阅读结合起来,并通过阅读理解词义、记忆字形,提高识字效率和巩固率。这种识字形式可以分散难点,有利于调动学生识字的积极性,体现了“字不离词,词不离句”的原则。儿童初入学,识字教学重点是字音和字形,随着汉语拼音的学习和字形结构基本规律的掌握、识字的重点转向字义。把字、词放在句子中去理解,比较抽象的,就会变得比较具体,含义较深的,就会变提比较通俗易懂。字义弄懂了,义和音、形建立了统一的联系,也有利于字形的掌握。在学生获得对课文的整体认识,理解生字在语言环境中的特定含义后,对生字进行字形分析和书写指导,将会使学生对生字的记忆更加牢固,把学过的汉字,力求在阅读和写作练习中经常地、反复地运用,使学和用结合起来。学生只有看得多、读得多、写得多,那么对所学的字才能真正认清字形,读准字音,了解字义,会写、会用。

由以上分析可知,造成识字教学困难的原因是多因素的,这就是要求我们在教学过程中认真分析,想方设法设计出多种行之有效的识字教学方法,使学生好学、乐学、易记、能记的多种方法来提高识字教学的质量。

 


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发表人:黄娟 发表人邮件:aq_61@126.com

IP:119.41.187.245

发表时间:2011-5-27 23:20:00
黄娟:     看了这篇文章后,对我的帮助很大。

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