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关于《温度》的说课稿

  发表日期:2009年12月1日      作者:杨波     【编辑录入:mm52993074】 共阅读7600

  关于《温度》的说课稿 

                       新盈中心学校头咀小学      杨波

一、教材及学情分析:
     《温度》这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容,是《生活中的负数》的第一课时,属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前,学生已经学习了自然数的知识,并有了一定的数感,教材在编排上充分考虑学生的已有经验,从学生熟悉的温度出发,引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容,为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。

     基于以上分析,结合学生的认知特点,我制定了如下教学目标:
二、教学目标:
1、知识与技能目标:
     学会正确读写温度计上的温度,会用正负数表示零上温度和零下温度,能在具体情境当中比较两个负数的大小。

2、过程和方法目标:
     经历观察、体验、合作探究等实践活动,培养学生的观察能力,概括能力以及逻辑思维能力,培养学生的合作意识和实践能力。

3、情感与态度目标:
     让孩子在数学活动中体会成功的快乐,感受数学与现实生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣。
三、教学重点和难点:
     本课的重点是能正确读写温度,难点是比较两个零下温度的大小。
四、教法和学法:
     新课标指出“学生是数学学习的主人,教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识,我设计了教法与学法两个教学手段。

1、教法:
     数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此在教学中不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。对于本节的重点可以采取情境教学法为主,直观演示法、设疑诱导法。对于本节课的难点,可采用小组交流合作和互动游戏以及从“想—做—想”的数学思想方法。

2、学法:
     本节课让学生经历观察、猜想、探索 、想象、交流等过程,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”自主转变成“主动会学” ;在引导学生探索数学规律的同时,可以让他们体验生活中的数学思想方法。

为突出重点,突破难点,我精心设计了以下教学过程:

五、教学过程
   1、从生活实际中,感知负数
 
    课的一开始,我给学生播放一段天气预报,让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后,我让学生找出最简单明了的表示方法,从而揭示课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景,有趣的记数活动,吸引了学生的注意力,也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节,我密切联系生活实际,尊重学生已有的知识经验,让学生懂得数学来源于生活。

2、从实践活动中,认识负数

    在这一环节,我设计了三个活动:

   通过实物与投影结合来加强直观性,通过汇报结果突出教学的关键点。

(1)、观察活动:让学生分各小组观察温度计并通过合作交流回答:

    ①、温度计的用途?
水银温度计是膨胀式温度计的一种,用来测量0--45℃以内范围的温度,它只能作为就地监督的仪表。用它来测量温度,不仅比较简单直观,而且还可以避免外部远传温度计的误差。

     ②、它由几部分组成?
实验室中常用的水银温度计,是由一个盛有水银的玻璃泡,毛细管,刻度和温标组成的。

     ③、温度计上的刻度怎样排列?
    使用温度计时,首先要看清它的量程(测量范围),然后看清它的最小分度值,也就是每一小格所表示的值。要选择适当的温度计测量被测物体的温度。测量时温度计的液泡应被测物体充分接触,且玻璃泡不能碰到被测物体的侧壁或底部;读数是,温度计不要离开被测物体,且眼睛的视线应与温度计内的液面相平。

通过实物与投影结合来加强直观性,通过汇报结果突出教学的关键点。

(2)、实践活动:将两支温度计分别放入温水和冰水中,让学生通过观察温度计的变化情况,并请学生来读出度数,同时让学生用双手体会两杯水温度的差异,体验温度的高低与读数的大小的关系。

(3)、画图活动:让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度,并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。


    通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识,同时深化了温度的读写,也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点,突破了教学的难点,强化了教学的关键点。

3、回到生活中,理解负数

    这里,我给学生设计了这样的问题:“生活中除了气温,你还在哪些地方见到过负数吗?你知道它们表示什么意思吗?”一石激起千层浪,孩子们马上会联系生活说出见到的负数。如,天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、帐单等。通过交流,学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性,开阔了视野,对负数有了更全面、更深入的认识。

4、在分层练习中,运用负数

   为巩固知识,发展技能,我设计了以下三个层次的练习:

1. 基础练习,反馈学生对重点内容的掌握情况;
   说一说-5℃与-20℃哪个温度低?

2. 综合练习,防止学生的思维定势,培养学生的发散性思维
   看图回答问题

  (1)上海与天津,哪个城市气温高?
  (2)天津与青岛,哪个城市气温高?
  (3)长春与天津,哪个城市气温低?
  (4)把4个城市的气温从高到低排列出来,并说一说你是怎么比较的?

3. 延伸练习,开阔视野,增长才干

  小调查:调查全国部分地区一天的气温
  (1)哪个城市的气温最高?哪个城市的气温最低?分别是多少?
  (2)把各个城市的最低气温从高到低排列出来?
  (3)在中国地图上找一找这6个城市的位置,想一想城市的地理位置与气温有什么关系?

这三个练习设计主要体现层次性,实用性,生活性,让每个学生都获得了成功的体验,既巩固了新知,又发展了学生的思维品质,同时让不同层次的学生得到不同的发展。

5、从质疑问难中,畅谈收获

    课的最后,我还设计了两个问题:“同学们对负数还有什么疑问吗?你们还想知道有关负数的什么知识呢?“鼓励学生大胆质疑,勇于探索。

   叶圣陶老先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”本课的教学中,我从生活实际中创设情境,提供研究素材,诱导学生观察,讨论,比较,合作交流,让学生在掌握知识的同时,体验成功的快乐,点燃智慧的火花。六、板书设计
     简单的板书可以使学生对新知识的记忆得到相对的保持,使记忆延长加深,是师生智慧与心灵沟通的一方天,思维的火花和激情在这里绽放,师生双方共同在相互激发中提高、成长。

认识《生活中的负数》:温度

最高气温:3℃

北京

最低气温:–6℃
 正负数
          最高气温:–9℃

哈尔滨 

最低气温:–15℃


 


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